Composante cognitive / médiative

"Nous dégageons de ces analyses [celle a priori des tâches proposées, celle a posteriori du déroulement de la séance, et la reconstitution des activités possibles des élèves] les deux premières composantes des pratiques que nous appelons composante cognitive et composante médiative qui correspondent aux choix des enseignants sur les contenus, les tâches définies à partir des énoncés des exercices, leur organisation, leur quantité, leur ordre, leur nature et sur les déroulements. Tout ce qui est décidé a priori alimente la composante cognitive et les correspondants en termes de déroulement s'inscrivent dans la composante médiative." (Robert 2007 p.275)

Composante institutionnelle

"[...] la composante institutionnelle : elle intègre ce que les pratiques doivent aux programmes, aux horaires, ou même aux ressources comme les manuels, ou encore à l'existence et aux exigences de l'administration : ce sont des éléments qui peuvent être en partie inférés à partir des observations de la classe." (Robert 2007 pp.279-280)

Composante sociale

"Nous ajoutons une composante sociale qui correspond au fait que l'enseignant n'est pas tout seul dans sa classe : les élèves, non seulement comme collectif mais aussi comme individus appartenant à des groupes sociaux, interviennent ; l'enseignant n'est pas tout seul dans son établissement : il est soumis à des exigences, à des attentes, quelquefois des contraintes dont on ne peut pas faire l'impasse pour interpréter  ce qui se passe dans la classe." (Robert 2007 p.280)

Méta

"Nous utiliserons le préfixe méta devant les mots connaissances ou cognitif ou cognition pour désigner les éléments d'information ou de connaissances SUR les mathématiques, sur leur fonctionnement, sur leur utilisation, sur leur apprentissage, qu'ils soient généraux ou tout à fait liés à un domaine particulier. [...] Autrement dit, nous utiliserons le mot 'méta' plutôt que mathématique s'il y a pour le récepteur du discours apport d'un élément sur des mathématiques à apprendre, en partie encore donc on acquise [...] On pourrait encore dire que certaines connaissances vont avoir un statut de connaissances ou de métaconnaissances selon le traitement qu'il est possible de leur appliquer avec les élèves." (Robert et Robinet 1996 p.156)

Terme associé : représentation métacognitive

Pratique

"[...] le mot pratique se rapporte à 'ce que l'enseignant pense, dit ou ne dit pas, fait ou ne fait pas sur un temps long que ce soit avant, pendant, après les séances de classe' " (Robert 2008 p.59 cité par Charles-Pézard 2010 p.199)

Proximité-en-acte

"Dans ce que l'enseignant déploie pour garder les élèves en activité et pour qu'ils en tirent profit, il y a de fait un certain nombre de choix qu'on peut interpréter comme des formes de recherche plus ou moins explicite de proximités entre ce qui est visé et ce que les élèves font. Ce peut être des répétitions, des commentaires, des explications, des aides ou l'introduction de nouvelles sous-tâches ; cela dépend des classes, des élèves, des contenus, des moments, des apprentissages et évidemment des enseignants. Nous appelons 'proximités-en-acte' ces interventions de l'enseignant." (Robert et Vandebrouck 2014 p.241)

Représentation métacognitive

"A. Robinet et J. Robert (1989 a et b) appellent représentations métacognitives, les représentations des enseignants ou des élèves sur ce que sont les mathématiques, la manière de les enseigner et de les apprendre. [...] Ce sont à notre avis des représentations sociales [...] puisqu'elles sont partagées par un ensemble d'individus, qu'elles ont une fonction sociale dans la transmission des connaissances mathématiques et qu'elles sont produites collectivement." (Perrin-Glorian1993 p.33)

Robert A., Robinet J. (1989a) Représentations des enseignants de mathématiques sur les mathématiques et leur enseignement. Cahier Didirem n°1. Paris : IREM de Paris 7
Robert A., Robinet J. (1989b) Enoncés d'exercices de manuels de seconde et représentation des auteurs de manuels. Cahier Didirem n°4. Paris : IREM de Paris 7

Termes associés : méta, métacognition, métaconnaissance

Situation de référence

"Il s'agit de problèmes, mis en valeur par des scénarios adéquats; que les étudiants vont rencontrer à de nombreuses reprises dans l'année, sous des facettes différentes, et qui pourraient constituer pour eux des terrains d'expérience très familiers, petits îlots de connaissances disponibles." (Robert 1998 p.173)